Informe de evaluación Plan Estratégico Institucional 2015-2019

Estamos culminando nuestro segundo Plan Estratégico Institucional 2015-2019, un período colmado de muchos logros institucionales que nos posiciona como una Universidad referente en procesos de gestión institucional, direccionamiento estratégico, cultura organizacional, que estamos en un proceso permanente de mejora continua, comprometida con los cambios y transformaciones de la educación en Nicaragua. En este sentido, nos propusimos evaluar el PEI 2015-2019 mediante una metodología integradora y participativa donde se involucraron informantes clave de las diferentes instancias académicas y administrativas, así como representantes de los gremios sindicales y estudiantiles, quienes reflexionaron acerca del desempeño y los logros alcanzados durante la ejecución de las actividades encaminadas a la consecución de las metas, los resultados esperados y los objetivos estratégicos propuestos para el quinquenio. Asimismo, se analizaron las debilidades y se establecieron los retos a considerar en nuestro próximo plan estratégico

Informe de Gestión 2018

Informe de Gestión 2018, que toma como base la información sistematizada y generada por las diferentes instancias académicas y administrativas de esta Alma Máter. La principal finalidad del Informe de Gestión 2018 de la UNAN-Managua es ser referente sobre la eficiencia institucional, y a la vez, ser una fuente de consulta para la toma de decisiones en los diferentes procesos estratégicos que se desarrollan en la Institución

Propuesta para la creación de la Maestría en Auditoría Internacional - UPTC

1 recurso en línea (131 páginas) : tablas, gráficos.El trabajo presenta una propuesta que conduzca al ofrecimiento de la Maestría en Auditoría Internacional en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Sede Central.Bibliografía y webgrafía: páginas 128-131.PregradoContador Públic

Curriculum design based on integrating nuclei as a pedagogical strategy for teaching entrepreneurship in an undergraduate administrative engineering program

La investigación planteada surge como respuesta al proceso de Autoevaluación Institucional de la Universidad Autónoma de Bucaramanga realizada durante el año 2016, en que se evidenció la importancia de fortalecer el desarrollo de competencias en emprendimiento en los estudiantes de la Facultad de Ingenierías Administrativas de la UNAB de la ciudad de Bucaramanga. Por tal motivo, esta investigación asume como esencial la formación de ciudadanos emprendedores, guiados por una perspectiva de desarrollo que no desligue lo económico de factores sociales, ambientales y culturales, mediante el desarrollo de la creatividad y la resolución de problemas, como ejes fundamentales de la formación, a partir de un modelo basado en la educación por competencias (Tobón, 2011). Por tanto, se propone un diseño curricular flexible que, a partir de diversas estrategias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje, contribuya a desarrollar competencias de emprendimiento en los estudiantes de un programa de ingenierías administrativas, estimulando sinergias orientadas al mejoramiento de la calidad de los procesos curriculares mediante la construcción de un ecosistema que lleve al desarrollo de una cultura emprendedora. En este sentido, se analizan diferentes referentes tanto en el ámbito internacional como nacional, a partir del análisis de las principales tendencias teóricas e investigativas relacionadas con el tema y son base para realizar un Benchmarking e identificar los diferentes escenarios, actores y roles presentes, modelos curriculares, caracterización de los emprendedores y competencias resultantes de acuerdo con el perfil de los egresados de estas instituciones. La revisión documental permitió la construcción de un estado del arte sobre el currículo y núcleos integradores evidenciando, en algunos casos, una tendencia economicista del emprendimiento, de características conductistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje; como respuesta a los criterios normativos nacionales y a las divergencias entre el currículo propuesto y el desarrollado. A partir de estos hallazgos, se formula la proyección de una estrategia didáctica soportada en un currículo flexible para transformar los procesos de enseñanza del emprendimiento en la institución objeto de estudio. El aula, virtual o presencial, se transforma en un sitio de encuentro para compartir experiencias, definir concepciones y aportar a la generación de nuevo conocimiento por medio del ejercicio educativo en el que el docente, el estudiante, la institución, y la sociedad, contribuyen a la solución de problemas comunes, en que se evidencie una articulación de la docencia con la investigación, y la extensión (Sarmiento, 2014). De esta manera, el estudiante identifica una idea de emprendimiento a partir de la realización de su proyecto de vida, al tiempo que se articula transversalmente al currículo mediante la adquisición del conocimiento necesario en donde a medida que va adquiriendo conocimiento la complejidad va aumentando, fortaleciendo en núcleos integradores la validación de la idea o proyecto emprendedor, con el propósito de llevarla a la realidad, con orientación de docentes cualificados y con experiencia práctica en este tema, que a su vez, hacen parte de todo un ecosistema. Este trabajo cuenta con diferentes niveles de intensidad, en donde el estudiante, va a recibir orientación permanente, articula los conocimientos adquiridos en cada uno de sus cursos, con entregables puntuales, en donde si él lo considera pertinente, puede llevar a la práctica esta idea o proyecto emprendedor, contando con acceso a un plan semilla y las alianzas con grupos de inversores, que faciliten la transferencia de conocimiento, e impulsen el logro del proyecto de vida del estudiante, encontrando sentido al proceso académico desarrollado por el estudiante, pues podrá ir entendiendo la razón e importancia de cada uno de los conceptos adquiridos a lo largo de su plan de estudios, y el aporte que ellos tienen en la construcción de una idea emprendedora a partir de las competencias que adquiere como ingeniero y su proyecto de vida. La validación de dicho emprendimiento fortalecerá la triada Universidad – Empresa – Estado, y satisfará las necesidades de una comunidad al tiempo que se cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la universidad objeto de estudio (Sarmiento, 2012).PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................... 15 Pregunta de Investigación ................................................................................................. 23 Objetivo de la Investigación ............................................................................................. 24 Objetivo General. .......................................................................................................... 24 Objetivos Específicos. ................................................................................................... 24 Justificación ...................................................................................................................... 24 Limitaciones y Delimitaciones ......................................................................................... 26 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 27 Sobre la UNAB ................................................................................................................. 36 Fundamentos de la Educación en la UNAB para la construcción del PEI .................... 38 Modelo de Formación para la construcción del PEI ..................................................... 41 De la Facultad de Ingenierías Administrativas: Ingeniería Financiera ............................. 43 Diseño Curricular Basado en Competencias..................................................................... 47 Modelos Curriculares Basados en Competencias ......................................................... 52 Modelo Pedagógico UNAB .......................................................................................... 57 Características de un Diseño Curricular Basado en Competencias............................... 59 Currículo Basado en Competencias en la Educación Superior ..................................... 60 Impacto del Currículo basado en Competencias para la Educación Superior .............. 62 El Currículo UNAB ....................................................................................................... 63 Los núcleos Integradores en la UNAB ............................................................................. 68 Estrategias Didácticas ....................................................................................................... 78 Estrategias de Aprendizaje ................................................................................................ 78 Estrategias Metodológicas ............................................................................................ 79 Estrategias Pedagógicas ................................................................................................ 80 Aproximación Conceptual al Emprendimiento ................................................................ 81 Importancia del Emprendimiento .................................................................................. 85 Formación para el Emprendimiento .............................................................................. 86 DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................. 91 Enfoque metodológico de la Investigación ....................................................................... 91 Fundamentación Paradigmática ........................................................................................ 93 Tipo y Diseño de la Investigación .................................................................................... 95 Escenario y Participantes de la Investigación ................................................................... 97 Participantes ...................................................................................................................... 99 Técnicas de Recolección de Información ....................................................................... 101 Entrevistas ....................................................................................................................... 103 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 104 Procedimiento ................................................................................................................. 106 Tipos de Análisis............................................................................................................. 111 Proceso de categorización ............................................................................................... 114 RESULTADOS .................................................................................................................. 115 Resultado Análisis Documental Considerado en el Proyecto ......................................... 117 Percepción sobre el Concepto de Emprendimiento según Docentes .............................. 120 Percepción sobre el Concepto de Emprendimiento desde los Estudiantes ..................... 121 Percepción sobre Elementos de Formación en Emprendimiento desde los Directivos .. 131 Percepción sobre el Nivel de Importancia del Emprendimiento para los Estudiantes UNAB ......................................................................................................................................... 134 Percepción sobre el Nivel de Importancia del Emprendimiento para los Docentes y Estudiantes UNAB .......................................................................................................... 138 Propuesta Curricular: Núcleos Integradores, como Transversalización del Emprendimiento ......................................................................................................................................... 143 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 171 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 177 APÉNDICE ........................................................................................................................ 181MaestríaThe proposed research arises as a response to the Institutional Self-Assessment process of the Autonomous University of Bucaramanga carried out during 2016, in which the importance of strengthening the development of entrepreneurship skills in students of the Faculty of Administrative Engineering of the UNAB of the city of Bucaramanga. For this reason, this research assumes as essential the training of entrepreneurial citizens, guided by a development perspective that does not separate the economic from social, environmental and cultural factors, through the development of creativity and problem solving, as fundamental axes of training, based on a model based on competency education (Tobón, 2011). Therefore, a flexible curricular design is proposed that, based on various teaching learning pedagogical strategies, contributes to developing entrepreneurial skills in students of an administrative engineering program, stimulating synergies aimed at improving the quality of curricular processes. by building an ecosystem that leads to the development of an entrepreneurial culture. In this sense, different references are analyzed both at the international and national levels, based on the analysis of the main theoretical and investigative trends related to the subject and are the basis for benchmarking and identifying the different scenarios, actors and roles present, models curricula, characterization of entrepreneurs and resulting competencies according to the profile of the graduates of these institutions. The documentary review allowed the construction of a state of the art on the curriculum and integrating nuclei, evidencing, in some cases, an economistic tendency of entrepreneurship, with behavioral characteristics in the teaching-learning process; in response to national normative criteria and to the divergences between the proposed and developed curricula. Based on these findings, the projection of a didactic strategy supported by a flexible curriculum is formulated to transform the teaching processes of entrepreneurship in the institution under study. The classroom, virtual or face-to-face, becomes a meeting place to share experiences, define conceptions and contribute to the generation of new knowledge through the educational exercise in which the teacher, the student, the institution, and society contribute to the solution of common problems, in which there is evidence of an articulation of teaching with research, and extension (Sarmiento, 2014)

Experiencias y prácticas pedagógicas de los docentes areandinos

¿Cuál es el sello pedagógico de nuestra docencia? ¿Quiénes son los profesionales que constituyen la institución? ¿Cuál es su ethos como docente? ¿Cómo se están preparando los docentes para enfrentar las crisis actuales? Son preguntas que definen la calidad educativa y van más allá de la infraestructura física, las plataformas digitales o los dispositivos tecnológicos, ya que ninguna inversión y ninguna reforma tiene sentido si no contribuyen en la transformación de las prácticas pedagógicas y la calidad de la docencia.&nbsp

Propuesta pedagógica en la educación media para adecuar el proyecto educativo institucional del colegio fundación San Martín encaminado a la articulación con la educación superior de la FUSM

Este proyecto es el resultado de una investigación descriptiva, que asumió la tarea de proveer la gestión educativa que especifica la preparación, formación, estrategias, como modelo institucional del desarrollo de la articulación de la educación media del colegio Fundación San Martín con la Universidad San Martín. Este proyecto es fundamental por los enfoques que posibilitan una construcción integral de la persona desde la visión humana, social, pedagógica en el compromiso de velar por la continuidad de la formación académica en los escenarios de la educación superior de nuestros estudiantes de educación media

Áreas de investigación y planificación estratégica para el desarrollo de líneas de investigación: fundamentación conceptual

54 p.This book provides research and curriculum managers with a novel methodology for information analysis and strategic use in order to promote research with high quality standards for institutions, centers, and groups dedicated to research. Thus, the first chapter discusses the conceptual framework of three cross-cutting research areas-Law, culture, and society; Sustainable human development; and Management and technology at the service of society-that articulate research lines from both social and human sciences, economics and administration, engineering, architecture and design, and basic sciences, whose main purpose is to foment and disseminate research, development, and innovation projects in thematic areas that are relevant to their disciplines. To the effect, the chapter presents a Statistical Analysis of Textual Data (SATD) of 33 protocols from these research lines. The second chapter illustrates the application of a strategic planning methodologywith a mixed design-for the planning, direction, organization, and monitoring of research. This book is an important reference point for the orientation of research processes and their effective integration with curriculum.Este texto provee a gestores de la investigación y del currículo una metodología novedosa de análisis de la información y de uso estratégico para la proyección de la investigación en el contexto de los altos estándares de calidad para las instituciones, centros y grupos dedicados a la investigación. Para ello, en el primer capítulo se argumenta el soporte conceptual de tres áreas transversales de investigación -Derecho, cultura y sociedad; Desarrollo humano y sostenible; y Gestión y tecnología al servicio de la sociedad-, a las cuales se articulan líneas de investigación tanto de las ciencias sociales y humanas como de la economía y administración, la ingeniería, arquitectura y diseño, y las ciencias básicas, cuyo enfoque principal es el despliegue de proyectos de investigación, desarrollo e innovación en ejes temáticos relevantes para sus disciplinas. Para esto, se presenta un Análisis Estadístico de Datos Textuales (AEDT) de 33 protocolos de estas líneas de investigación. Y en el segundo capítulo se muestra la aplicación de una metodología de planeación estratégica -con el empleo de un diseño mixtopara la planeación, dirección, organización y control de la labor investigativa. Este libro se constituye en un referente de consulta para orientar la investigación y su integración efectiva con el currículo.PRÓLOGO INTRODUCCIÓN Las líneas de investigación como mecanismo de integración curricular en el desarrollo de programas académicos en educación superior CAPÍTULO I. Desarrollo y fundamentación conceptual de las áreas transversales de investigación en la Universidad Católica de Colombia CAPÍTULO II. Metodología para la planeación estratégica de líneas de investigación Diagnóstico Formulación de la plataforma estratégica Divulgación Referencias Anexo

Concepción pedagógica del proceso de formación en asesoría jurídica del turismo del estudiante de Derecho. Estrategia para su implementación en la Universidad de Pinar del Río

La formación del de los asesores jurídicos que se desempeñarán en el ámbito del turismo manifiesta especial significación dadas las directrices de desarrollo de esta actividad económica en Cuba y especialmente en nuestro territorio. Razón por la cual es pertinente perfeccionar el proceso de formación es asesoría jurídica del turismo de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Río. Para ello, se fundamentó una concepción pedagógica del proceso de formación es asesoría jurídica del turismo de los estudiantes de Derecho, sustentada en los principios de sistematicidad, contextualización, profesionalización e interdisciplinariedad de los contenidos de la asesoría jurídica del turismo, en la que se establece una relación tríadica entre el modelo del profesional del Derecho, el proceso de asesoría jurídica del turismo y las habilidades de representación, defensa y orientación, con relaciones dialécticas entre los elementos personales y no personales y dinamizada en lo académico, lo investigativo y lo extensionista, manifestándose en las etapas de formación básica y de formación para el ejercicio de la profesión. A partir de la concepción pedagógica presentada, se organizó una estrategia para su implementación a través de tres acciones estratégicas específicas: diseño de la asignatura optativa Introducción al Derecho del Turismo, capacitación al colectivo pedagógico del Departamento de Derecho e implementación de un sistema de actividades de corte investigativo y laboral. Para evaluar la validez de la concepción pedagógica y de la estrategia diseñada, se utilizó el método de criterio de expertos, el que aportó resultados devenidos en importante contribución al perfeccionamiento de estas. PALABRAS CLAVES:: Proceso, formación, asesoría jurídica, turismo, pedagogí